北京航空航天大学电子版 - 第1031期(2018年12月21日) - 第02版:第02版      语音播报
 

2018年“立德树人奖”获奖教师校园师德宣讲会

 

王惠文谈“关于体验式教育的实践与思考”

王惠文在北航从教36年,热爱教育,在教学过程中始终坚持理论联系实践,使教学更加生动活泼,同时也帮助学生了解学科前沿,启发他们的领悟能力和创新精神。她关爱学生,乐于奉献,以自己高度的责任感、创新精神和人格魅力影响和激励着莘莘学子,被同学们亲切的称为“王妈妈”。

王惠文从自身经历出发,重点介绍了体验式教育改革的初心以及实践,讲述了致真书院的故事,分享了自己在教育教学中的心得体会。王惠文谈到教育改革的初心在于发掘学生内心的渴望,经济管理学院曾采用系统抽样的方法与大一至大四年级的同学座谈,发现大部分学生学习脱离了实践。调查发现学生普遍进入大学感觉非常迷茫,有学生曾问她什么是大学。面对调研结果,王惠文非常心疼学生们,于是与多个学院的老师讨论并进行教育改革。首先,进行工具性学习,注重学习基地建设、重点实验室建设,让学生可以在实践行动中体验;其次,进行交往性学习,制定了本科生顾问计划(Mentor),即现在北航人熟知的“梦拓计划”,让“家”文化在北航涌现,让学生在分享互动中体验;第三,进行变革性学习,培养学生的视野与品格,让学生从不同的视角看世界,启发学科交叉的思维方式,在体验中升华。王惠文还分享了致真书院的故事,讲述了致真书院的目标是营造“家”文化,形成好学风、正气旋。其中,博雅课堂以“全人培养”为核心目标,培养学生有理想、有本领、有担当。

樊尚春谈“在双一流大学建设中成长为优秀教师”

樊尚春自1990年博士毕业后任教,多年来一直坚持以教书育人为根本,以立德树人为核心,在教学第一线取得了突出业绩。他注重把握育人规律,强调树人先立德,以培养忠于党和国家的社会主义建设者和接班人为目标,将传授知识、培养能力同塑造学生正确的“三观”紧密结合,培养出一批批优秀的学生。

樊尚春主要从“教学工作的重要地位”和“对教学工作的体会”两个方面分享了自己的经验和心得。樊尚春首先谈到了国家层面、学校层面及社会层面如何评价一所优秀大学。他认为“双一流”大学的基本要求是以育人为本,要牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位,打造一流教学,打造一流教师队伍。随后,樊尚春与大家交流了自己在教学工作中的体会。他坚持教研统一,认为教学工作能力的背后比的是科研实力,教育参与者要像开展科学研究一样完成好每个教学环节,把科研与学科成果转化为教学优势,并形成自己的风格。樊尚春谈到,在教学育人过程中要与学生进行个性化交流,辅助学生成长成才,注重创新,将基于信息获取发现的“创新之美”和“创新之善”用于教学。同时,在颠覆性技术不断涌现的大背景下要转变教学理念,让学生尽可能拥有不被颠覆的本领。

王洪伟谈“为知识的传承与发展添砖加瓦”


   王洪伟从“个人成长经历、对大学教师的理解、一线教学的心得体会”三个方面与大家分享了他在立德树人、教书育人工作中的经验和体会。他说“自己的理想其实非常大,或者说是很有野心的”,他希望能在人类知识的传承和发展中有自己的位置,有明确的贡献。他认为大学教师是在人类知识的传承和发展中起核心作用的一个职业,这份职业是高尚的,是需要责任感的。作为大学教师必须“热爱学习、热心科研、热爱教学”。王洪伟还与大家分享了他在教学工作中的技巧和案例,他认为大学教师应该潜心教学,甘心投入,他用亲身经历举例,自己准备一小时的课堂内容需要二十多天,每做一集讲课视频准备一个多月,为教材画图花费一年左右时间,他认为这些是完全值得的。王洪伟还提出分层次的教学理念,提倡师生互动式研究型教学,坚持与学生始终保持真诚平等关系,他认为培养学生重在培养其逻辑思维、科学精神和独立思考能力,这样培养出来的学生才是创新型人才。


高宁谈“一个青年教师的成长与思考”

高宁近十年的教学生涯中,倾心投入思政教学,发掘课堂教学规律,潜心研究如何让学生学有所获。他深入理解“因材施教”,不辞辛劳,打造全校学生党员的“精品”党课。他坚信只有“亲其师”,才能“信其道”,不仅要走下讲台,还要带领学生走出教室,用实际行动将“言传身教”印刻在学生心中。

高宁辩证地阐释高校教学与科研的关系,他认为教学与科研都属于大学学术的范畴,要坚持探究知识学术、整合知识学术、传播知识学术与应用知识学术相统一,践行大学学术使命;高宁分享了自己和恩师的故事,恩师们的为学和为人不仅让他受益无穷,还让他坚定了做一名“仁爱之师”的信念,要敬畏学术、敬畏学生,重视教学实效,将理论与实践相结合。另外,高宁坚持认为“在北航,学生给予我的要比我给予学生的多得多”,他对思政课程教学方式和教学意义的认识是不断从学生的反馈中加以深入的,他认真思考学生提出的建议,在逐渐的反思和积淀后,总结出如何把握好思想政治理论课案例教学的特殊性,以激发学生思考。高宁还提出,“课程”不是“课时”,教师在课后也要尽可能利用一切时间、通过各种方式走进学生生活,激发学生潜力。

 

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